【置頂】關於車庫主人，和這間地理人車庫

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這個部落格的格主是一個對電腦和資訊技能稍微熟練一些的地理老師，尤其比較擅長地理資訊系統(GIS)，因此偶爾會受邀到其他學校為同科夥伴們進行增能研習；另外因為深信「好圖勝千言」的道理，所以不論上課、出考題或是給學生出作業，往往都會自己找資料、整理資料、繪製地圖或圖表。 近年108課綱全新上路，每個學科都面臨很大的挑戰。對於所有在高中任教的地理人來說，最大的挑戰不僅在於備課或命題時需要以真實生活的情境為本；更因為新課程「探究與實作」需要引導學生蒐集資料來解決實際的問題，所以對於各種統計數據、資料處理、地圖繪製的需求都直線上升。格主和許多同事交流意見的過程中，發現大家害怕108課綱的主因並非課程內容不好，而是苦於「不知道去哪裡找資料，沒有資料作為支撐，怎麼備課、指導學生做專題研究？」 因此這個車庫，就是格主將教學過程中累積、平時會使用的資源或技能，包括下載統計資料、取得GIS圖資、資料處理、GIS操作或地圖繪製等「工具」，以圖文影片配合的方式記錄在這個部落格中。但很抱歉的是，內容更新將不定時不定量，取決於格主的時間、意願和當時在進行的工作，請大家諒解。 車庫在美國不僅是一個停放車輛的空間，往往也會充當工作室的用途和一個激發創意的空間。格主希望這個部落格也能像是一個「車庫」，裡面有許多工具可以解決各式各樣的問題－老師們備課或命題需要繪製地圖、學生準備報告時需要知道哪裡可以找到統計資料時，就來車庫走走，可能會找到你需要的工具，或是發現更多意想不到的驚喜，希望能夠對大家有幫助！
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如何操作社會經濟資料服務平台

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預計於今年正式入土為安(?)的99課綱地理第六冊課本中，會介紹所謂的「國土地理資訊系統」，全稱National Geographic Information System簡稱NGIS，顧名思義可知是一套以全國之力建置的GIS供政府和社會各界使用。但是就我所知幾乎沒有哪位老師會在這個段落停留超過5分鐘的時間，更不用說實際帶高三考生上機實作了。下面這張課本中的附圖已經清楚說明了問題的癥結


首先，整個國土資訊系統的分工架構就是疊床架屋，基本上是多頭馬車、每個政府部門埋頭做自己的事情；再者，全國各種GIS資料分散在九個政府部門的九大資料庫裏面，這些資料庫還是各自外包給不同的業界維護的，所以九個資料庫需要九個帳號密碼分別登入。因此NGIS實在不是一個很親民的東西，該計畫也已經完成階段性任務終止了。

不過奇妙的是，九大資料庫仍然以各種不同的方式繼續被各個政府部門維護著，所以還是能繼續使用。其中格主認為對高中生進行探究與實作最好用的資源就是左邊數來第五個「社會經濟資料庫」，內有內政部統計處建置的各種社會經濟相關資料，大部分可以直接下載，更讚的是可以直接在這個平台中利用這些數據生成統計地圖。以下影片將示範如何用社會經濟資料服務平台下載資料、繪製主題地圖



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分級符號圖和點子圖不能混為一談

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上一篇文章談到：未經對位處理或地理編碼的地址並非空間資料。文章發表後引起我交友圈內的討論，有人敲碗要我釐清一個疑問：有些同事說分級符號圖(graduated symbol map)可以視為一種點子圖(dot map)，這是真的嗎？ 嗯…這說法的確很有釐清的必要。分級符號圖是利用圖例大小的差別來呈現數據或現象的大小，最常見的手法自然是以圓圈大小來表現數據多寡；但是如果把這些圓圈誤認為是和點子圖一樣做法，那就錯得太離譜了。因為分級符號圖和點子圖至少有以下幾點差異： 1. 圖例與數據呈現 分級符號圖的圖例大小直接反應要呈現的數據多寡；但是點子圖的每一個點代表的統計數據是一樣的，所以任何地理課本裡的點子圖一定會註明每點代表的數據，例如每點代表多少人。單是這一點就足以區隔分級符號圖和點子圖的不同，怎麼能夠混為一談呢？ 2. 圖例數量 分級符號圖和點子圖都會以特定的統計單元(例如行政區)為基礎繪製，但是分級符號圖在每個統計單元中只會有一個圖例，點子圖在每個行政區當中的點子數會隨著每一點代表的數量而異。因此下面這張某媒體做的鮭魚之亂分布圖顯然在資料呈現方面有重大缺失：如果要用鮭魚數量表示改名人數，每塊鮭魚的大小應該相同；但是如果要用分級符號圖呈現改名人數，每個縣市只需放一塊鮭魚即可，改名人數愈多的縣市，鮭魚就要愈大塊才正確。 你的地理老師在你背後，他非常火... 3-1. 點子圖的圖例擺放位置 高中階段對點子圖應有的基本認知是點子會完全隨機且均勻地散布在統計單元之內 (不過 這本書 裡面有提到其實連點子的分布也有三種不同的做法，隨機分布只是其中一種) 3-2. 分級符號圖的圖例擺放位置 分級符號圖的圓圈或圖例的位置是有一套規矩的，視資料型態不同而定：如果要繪製的現象有明確的位置( 通常是點資料，例如學校的學生數 )，GIS軟體就會把圖例置於該校的座標上。 但是如果要呈現的是特定範圍之內的統計數據( 通常是面資料，例如鄉鎮市區人口數 )，GIS軟體通常會把圖例放在該行政區的幾何中心處，這在大部分的情況下不會有問題，但是如果要繪製台灣縣市人口數分級符號圖的話，就會出現下圖的麻煩… 雙北行政區的幾何中心過於接近，導致圓餅互相重疊 以下影片的頭一分鐘示範如何用ArcGIS繪製高中職各校學生數的分級符號圖；相同的操作概念也適用於面資料，例如有人口統計數據的行政區圖層。 接著來聊聊點子圖，
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地址是屬性資料，不是空間資料

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教學慣性，指的是老師以一套固定的教材教法反覆操作N年後，變得只會用這套方法教書的現象。這個症狀嚴重時，會讓老師無法接受新觀念和新知，甚至轉而為積非成是的錯誤辯護，不可不察也！ 今天想來聊的一個教學慣性是：地址到底算不算是空間資料？從99課綱引入GIS之後，到現在108課綱都上路了還新增 空間資訊科技 選修課，也還是一直有老師堅持地址可以表達一個明確的位置，所以是空間資料。 唉，但是我真的無法同意這個說法，我堅持 地址就是屬性資料 ，需要經過地理編碼(geocoding)，把地址和一個明確的座標值相連，才能在GIS上呈現出表示位置的點位，沒有這個步驟，地址對電腦來說只是毫無意義的字串而已。 一定會有人說：不對，我用Google Maps查地點的時候，輸入地址也都可以立刻得到一個對應該地址的點位，所以地址是可以視為空間資料的。 不對不對不對不對，Google Maps甚至Excel可以匯入地址、輸出點位分布圖，那是因為他們就像料理節目一樣，檯面上做一份半成品放進烤箱，檯面底下早已做好一份成品可以拿出來展示。這些大公司早已完成了地理編碼的工作，建置了龐大的 興趣點 (Point of Interest, POI)資料庫，裡面有所有地點的XY座標、完整地名或常用地名、地址、連絡電話等資料，但是只有XY座標才是空間資料。因此當我們在Google Maps中搜尋台中市北區育才街2號、台中市立台中一中、中一中、國立台中第一高級中學， 伺服器會把我們輸入的關鍵字和屬性資料進行比對 ，找出最符合的地點後把地圖聚焦於我的母校。我們在做的其實是... 屬性查詢 ！ 這校門到底是哪個鬼才想出來的點子...真無語 實際上，只有我們的腦袋才具備處理空間概念、能夠把地址和一個明確的位置相關聯的能力。教育心理學大師皮亞傑認為兒童認知發展有四個階段，其實大腦處理空間概念的能力也會隨之發展健全： 1. 0~2歲，感覺動作期：知道自己心愛玩具就在面前，但是無法掌握玩具在房間裡的位置 2. 2~7歲，前運思期：能使用語言和符號表達外在事物，有辦法 記住且辨識 從家裡出發到附近公園或商店的路線 3. 7~11歲，具體運思期：能 根據具體經驗來解決問題 ，例如跟隨父母親一起搭乘捷運，以後就懂得如何搭捷運去其他地點，逐漸拓展自己的生活範圍和視野 根據經驗可知東北方必有森林和野豬... 4. 11~16歲，形式運
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不用自己找圖資，也能自繪地圖第一彈：什麼是WMS

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 前言 歷年大考或模考愈來愈常出現的題型是同時列出「 一個地區、相同圖幅範圍不同時間或類型的地圖 」並要求考生判讀。例如今年的學測為苗栗縣苑裡的台灣堡圖和經建版地形圖 106年指考有新竹高鐵站的遙測影像和經建版地形圖 104年指考則是北港溪的 明治版台灣堡圖和1/25000台灣地形圖 不同類型的地圖並列，可以解讀的資訊量自然勝過單一地圖，因此格主想分享如何繪製這樣的地圖用於教學或命題中。 格主有點上年紀了，愈來愈喜歡講古，話說以前我念大學時，要繪製任意兩張地圖並列的圖檔是一件苦差事。當時WebGIS技術仍在起步階段，所以要畫這種圖必須先把 紙本地圖的掃描檔 弄到手，然後在GIS軟體中把這些圖檔「 定位 」到正確的座標上方能成事，所以大學時期、研究所時期，我很喜歡「屯」各式各樣的GIS圖資以備不時之需。幸運的是現在愈來愈多圖資已經可以公開取用，甚至不需要「下載」到自己的電腦中，而可以透過網路服務把圖資「介接」到自己的GIS軟體中。接下來幾篇文章我將介紹兩種目前最常見的網路服務標準： WMS 和 WMTS ，並分別示範如何用 ArcGIS 和 QGIS 介接這些資源。 And HERE WE GO! 眾所周知，我們上網是透過網址或各種指令來取得另外一台電腦的資料，這台電腦被稱為 伺服器(server) 。隨著網路在1990年代日漸普及，「透過網路傳送給使用者他們需要的地圖」的概念也開始發展，最終形成一套通用標準，稱為 Web Map Service(WMS) 。WMS運作的機制大致可分為下列幾個步驟 使用者透過服務 網址 ，連上提供WMS的伺服器 伺服器回應使用者可以提供的地圖清單，稱為 GetCapabilities ；同時根據使用者指定的範圍，輸出地圖圖檔後回傳給使用者，稱為 GetMap 請注意，因為輸出地圖圖檔回傳給使用者這個步驟是在伺服器這端完成的。所以這就帶出了WMS的優缺點： 優點：使用者不需要自備圖資，只需要有支援WMS的軟體(例如QGIS和ArcGIS)或是瀏覽器，就可以直接取得伺服器端準備好的地圖成品。 缺點1：不需要自備圖資有時候可能會是個缺點，因為繪製地圖是在伺服器端完成的，使用者收到的是繪製完成的「圖檔」，所以無法自行更改地圖的圖例、樣式等細節。 缺點2：每次使用者更改圖層範圍或地圖比例尺時，等於再次向伺服器提出取得新地圖的要求，這會大幅增加
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